奧爾夫教育大會 

●2017.07.15.坐標：中國成都

奧爾夫大會第一天。

奧爾夫音樂教育專家

高校教育研究者

一線教師

開始了一場，與奧爾夫藝術教育的

學術對話。

對話

與進階對話

“像玩游戲一樣，一關一關地闖，這一關沒過，下一關就打不開。”

——許卓婭

許卓婭老師的工作坊中，在“模仿——理解——運用/創造——分析”四個基本的過程。老師們在許老師的引領下，體驗著用童謠《土豆絲 土豆片》的結構做著多個變體，用《小星星》的歌詞唱著不同風格的民歌。許老師強調“本土化”并不是教一首民歌就叫“本土化”，而是要深入到文化的精髓里面，抓住它的靈魂。

“對話”

與民謠對話

“快來瞧快來看 黑雞下了白雞蛋”

“快來瞧快來瞧 小雞長了一身毛”

一首北京民謠，陳蓉老師用律動、聲勢、音樂游戲、聲音模仿、接龍好玩又落地；音條樂器，靈性的音符輕聲回響；不斷豐富主題的創編、疊加聲部、作品結構從三部式發展至回旋式，全場老師們成功合作完成作品“快樂農場”。

把民歌《落水天》唯美改編，黑暗中，恍若置身音樂會場，“落水天，落水天，落水落到我的身邊……”雨聲、風聲、風起雨落，雨過天晴在沉醉的歌聲中結束第一場活動。

一首童謠《金孔雀》，韓瀚老師用科爾文手勢訓練導入，結合手勢訓練演唱三個音（La、Do、Re），并引導學生用三個音即興創作。聽力、反應力、模仿力訓練中，感受著團隊合作的和諧美。由簡到繁，從聲部訓練到樂器疊加到結合舞蹈，一首單聲部簡單兒歌，變成一部多聲部配器豐富，“歌舞樂”三位一體的綜合性藝術作品，余音繞梁，多日不絕。

人們躺在地上。寂靜無聲。

看到這張照片的瞬間，你想到了什么？

“對話”

與身體對話

“你的身體，是用來地板的！”

“躺下。聽聽你身體和地板的對話。”

——謝呈

這一場拉班/巴特涅夫“體態律動”借助中國鼓，

學員們在音樂、節奏、力量、時間、空間、方位、流動中，與地板對話，與伙伴對話，與空間對話，

與自己對話，與世界對話。

“對話”——生而為人，萬物之靈的我們，習慣了用聲帶發聲，用語言對話。習慣的惰性，讓我們忘記了我們身體。

我們的身體成了“啞巴”、成了“聾子”。謝呈老師打破局限，打開束住的身體，用身體驅動身體，用身體與世界對話，信息交換，輸入——輸出——輸入，用身體與本真對話。

“對話”

與音樂對話

“要讓兒童上一個臺階，這個臺階可能，只是磚頭的厚度，但對于不同能力的兒童而言，要完成起來，都是不一樣難度的。我們需要做的，是把這磚頭厚度的臺階，結構成木板那么厚，甚至成紙張的厚度。”

——宋丹

宋丹老師工作坊為與會老師們分享著，奧爾夫藝術教育在“普教特教“中的應用。宋老師指出，不管在特教還是普教中，”解構音樂”——解構音樂的結構，讓兒童體驗身體從簡單動作再到復雜動作，是他們從模仿到創造的關鍵。

面對低功能的孩子：我們借助音樂節奏、肢體動作、陪伴帶領、幫助他建立自我認知——認識“我”、“我是誰”；

面對中功能的孩子：需要發展社會功能，我們可以他通過幫助他建立與樂器之間的互動，提供熟悉與安全的環境，幫助他與外物的對話，

面對一般正常兒童：他們的步子可能會大一些，但我們任然解構音樂，幫助他們從模仿到創造。從“前音樂性”到“音樂性”，從找動作和節奏，到讀取表情、眼神遞達、再到團隊合作，完成從個體的到互動的，到社會性的人的成長歷程。

與音樂對話，我們借助音樂與兒童對話，兒童借助音樂與世界對話。

“對話”

與多元對話

我們美嗎？

我帥嗎？

我們也要敲起來！

對話

小火車開起來！

跳圈圈！

坐圈圈，玩拼圖

對話

在這大會第一天中，

我們開啟了與奧爾夫“本土化”對話，

我們堅信教育中一切的對話，

就如許卓婭老師這這張照片一樣

最終，

都是與人的對話，

與兒童的對話。

當然，我們也期待著與您的對話。

更多精彩，我們會陸續為您獻上。

期待您的關注！

大會期間，

精彩工作坊析、研討會專家對答、論文分享 我們會在后期為您做專題分享

敬請期待！